如何在心理健康课培养聋生的语言能力

2012年04月26日 来源：中国manbetx官方网站手机登录网站

文/成都特殊教育学校 刘潋

摘要
培养聋生的语言能力是聋校所有学科教学的重要任务之一。本文通过在心理健康课上培养聋生语言能力的重要性的探讨，分析聋生在心理健康课上语言表达和书面表达的过程中常见的错误，提出了加强课内语言技能训练，努力为学生创设语言环境等探究方法。建议各个非语文学科的聋校任课老师都能够行动起来，尽量多给聋生创设多方面的、立体的、良好的语言环境，以适应聋生语言发展的需要，从而提高聋生的语言能力。

关键词　 心理健康课  语言环境　聋生　语言能力

1.  聋生语言能力的现状及成因分析

健全的孩子从出生到三岁末，言语的发展极其迅速，大约能掌握近千个单词，能正确使用简单句子。到入学前已经基本掌握语言交往的能力，能够与人交流，表达自己的感情和需要。这说明儿童时期是言语发展的重要阶段。但是听力障碍儿童由于种种原因，致使大脑的发育迟滞，听力差、听觉分化功能很弱，加上社会、家庭等不良环境的影响，使他们言语能力的发展受到很大的限制。

1.1　主观因素

1.1.1　听觉障碍影响聋生语言发展的速度

众所周知，人形成和发展语言活动总是经过先口语、后书面语的过程，这是语言活动形成的规律。健全儿童通常都是先学会听话和说话，获得并积累了口语经验，以后学习书面语时就自然用上了口语经验，学字时边认边读，写句子时也按口语表达逻辑顺序。而聋生就不同了，由于他们从小就有听觉障碍，缺少了一段先学听话和说话的必经之路，学书面语时自然缺少了口语经验的帮助与支持，即没有口语。口语是书面语的基础。为此，聋生几乎要等到进了聋校以后才开始学习语言。聋生由于听觉障碍，也就不明白句子怎么写才完整。其结果必然是，他们许多信息和思维活动内心清楚而不知道相对应的词语，也不知道该怎么来表达自己的思想情感，这是聋生在日常表达中常遇到的困惑。即使是写出的句子，无论是词汇方面还是语法方面，都存在着许多错误。写出来的句子经常成份残缺，语序颠倒，或是搭配不当、结构混乱，令人费解。

1.1.2　手语局限性影响聋生书面语的积累与运用

手语是聋人以手的动作，面部表情和身体姿势来表达自己的要求、思想、情感来进行交际的一种特殊语言形式。它具有形象、生动的鲜明特征，是一种纯粹依赖视觉传递信息的符号系统，也是聋人十分喜爱，使用最多的交际工具。但是，手语有其很明显的局限性。首先，它很难准确表达抽象概念;其次，手语动作的顺序与书面语的语法顺序不相符合，多有简略或颠倒之处;再次，手语词汇贫乏，远不如汉语词汇精密、严谨、准确、丰富。聋生由于长期习惯于使用手语，这样就会自然而然地积累和沉淀大量的手语经验与定势，而这必然会影响书面语的学习。因此聋生的书面语表达就存在着大量的手语语法的特点，如:“苹果我想吃。”，“下午我回家要。”等等。从这个意义上来说，手语对学习汉语的干扰很大，致使书面语词汇量的积累甚少，而且其质量不高，远远达不到理解并熟练运用的程度。掌握和运用语法结构的能力很差，造成他们语言表达能力很低。

1.2　客观因素

1.2.1　语言教学环境的局限导致聋生交流机会甚少

虽然聋校语文学科的教学工作很细致、扎实，但是聋生在课堂上学习的语言，课后缺少强化、巩固和运用的机会。课后，聋生之间的交流，甚至和老师、父母的交流，都习惯使用手语，这样既省事，又快捷方便。常常是聋生学得快，忘得也快。再加上很多非语文学科的老师为了教学进度，为了聋生更快地理解，很多聋校教师的语言也向“聋人语言”退化，和聋生打一样的手语，一样的和汉语颠倒的语序，一样的混乱的口型，一样的日渐简单的口水话的教学语言。在这种长期手势语词汇的倒置结构和成分省略的教学语言环境下，必然会影响聋生书面语理解与表达的正确性和完整性。

1.2.2　社会及家庭环境影响聋生语言学习的兴趣

常人都认为，聋哑人即聋人既听不见又不会说话，只会用双手比比划划，对他们说话，好像对牛弹琴。聋人的手语看不懂也不会打，因此，一般人都懒得与聋人打交道。这是健全人与聋人之间产生隔阂的根本原因。其结果将导致聋人的生活圈子越来越小，丧失了向健全人学习语言、正常交往的良好机会，同时也极大地挫伤和削弱了他们学习书面语的兴趣与积极性。而一般的聋生家长与孩子的交流，往往都习惯于采用平时在生活中形成的土手势，自编手势，只要双方明白所表达的意思即可，这种交流方式既实用又简便。他们根本没有要与孩子进行书面语交谈的意识;况且书面语交谈，既费劲又费时，很不方便，因此一般家长也不愿意与孩子进行书面语交流。这样聋生在学校学到的语言知识就很难在家庭环境中得到实践、应用与提高。实践证明，聋生在校经过八、九年的语文课学习，课堂上老师艰辛地教，聋生艰苦地学，但毕业以后，又有几个聋生做到“聋而不哑”。相反，“读不懂、说不出、写不通”的“三不”现象越来越明显。聋生的书面语水平与同龄的健全学生相比，无论是对词语的理解、应用，还是造句、作文，差距都比较大。

2. 聋生语言能力对心理健康课课堂效率的影响

一方面中小学心理辅导活动课总目标的操作性要求概括为四个方面：学会认识自己，学会有效学习，学会社会交往，学会适应环境。从以上目标可以清晰地看到任何一项心理健康课目标的达成，都离不开团体，离不开互动。再加上聋生认识水平和自学能力有较大差异，在课堂上创设一种合作、互动的活动形式，聋生更有可能会积极主动地参与课堂，在活动过程中从其他同学那里受到启发，降低学习、交流上的困难。总之，孤立的个体是很难寻求自身的改变的，而要想变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生能够互补互促，共同提高，这就对语言能力有了相应的要求。另一方面，心理健康课堂上大量的故事、案例的呈现，大量互动、交流、感悟的环节，对聋生语言能力也有一定要求。

而语言能力的限制，让他们不能够很好地自我表达，有的甚至因为手语能力的限制，对汉语词汇意思的模棱两可的理解，使得交流中常有语言表达不准确，甚至意思表达完全错误或是相反的情况，这就严重制约了课堂的交流的效果。

所以如何在心理健康课上不影响教学进度的前提下培养聋生的语言能力就尤显重要。

3  如何在心理健康课上培养聋生的语言能力

3.1心理健康课教师应提高培养聋生语言能力的意识。

在聋校非语言学科教学中，教师只注重学科知识的传输而忽视了聋生语言的发展，导致两方面的结果，一是学生理解学科知识存在很大的困难，另一方面学生也难以形成理解、思考、分析问题的能力。教师的教和学生的学都变得异常的困难，形成恶性循环。

刚进入聋校时，对于学生理解不了的故事和案例，我就尽量用一些和文字有关的图片，新闻短片，视频，角色扮演的形式来取代，这样的课堂表面上是生动了，顺畅了。但时间一长，我就开始怀疑学生在完全依赖于这些辅助的教学手段的同时真的有多少体会和感悟呢，他们看懂了短片的内容，但语言能力对思维能力的限制，让他们无法把故事中的人物的特点与自己联系起来；语言能力的限制让他们就算有了体会或是感悟，也很难把自己想说的意思表达出来，表达准确和清晰；语言能力的滞后让课后想和我交流的学生都很难让我从他们短信或是QQ留言上把事情弄明白;语言能力的限制让他们明白了很多与人交流的方法却也无法实施……聋生必须依赖语言去学习，去认识事物，发展思维。只有具备了一定的语言能力，才能对自己的心理活动和行为进行调节，才能与他人进行交流，以适应社会。

因此，学科知识的学习与语言能力的培养是相互依存的，聋校心理健康课虽然是非语言学科，但亟需教师转变只注重学科知识传授的观念，提高培养聋生语言能力的意识，将语言能力的培养纳入学科课堂教学的目标中，作为课堂教学任务之一，切实作好培养聋生语言能力的工作。

3.2　重视教师课堂语言教学

由于聋生受生理条件的限制，学习语言的实践机会很少，只有在学校上课时，才会学习到严格规范的语言。因此，课堂教学是聋生学习语言的主阵地。在教学中，教师必须以口语为主导，凭借课件，合理运用手指语、手势语和板书辅助语言手段，发展聋生的语言，提高书面语表达能力。

3.2.1加强手语学习，从聋生母语上发展语言能力

虽然手语有很多局限性，但它毕竟是聋生的母语，它对于聋生语言能力、思维能力的发展都有很大的辅助作用，不能因为它对书面语，对汉语语法的学习的一定干扰作用就完全摈弃，而要努力用好手语，将其的作用得到最大发挥。在双语班（自然手语和中国手语）的教学中，我发现双语班的孩子因为是在学会了很多自然手语的基础上学习中国手语，他们的语言理解能力明显较普通班（只学中国手语）的孩子要强，他们也能够用大量丰富的自然手语准确地表达自己的意思。

在普通班的心理健康课上，我发现很多孩子连一些生活中常用的很简单的手语都不会，问其原因，没学过。“难道因为语文课本上没有出现过就不会吗，你们是聋人啊，手语是很重要的！”我感到震惊，一个连自己日常生活需要的手语，一种基本的和别人交流的方法都没有掌握好，又何谈语言能力的发展？那之后，除了重点材料的呈现，我都坚持用自然手语、中国手语、口语一起教学，努力拓展他们的语言，让他们首先能将想说的“说”出来。

3.2.2丰富课堂语言，提高聋生理解能力

我们常常发现聋人之间的交谈是没有问题的，但他们一读书，一接触书面语就会出现难以理解或理解错误等问题，这是因为聋人在日常生活的交流中很少用书面语，对于抽象的成语，修辞手法，他们几乎很少触及，但书面语中大量抽象词语和修辞手法的运用常常就成为了聋人阅读的主要困难。其实，健听人也不可能一开始就能对汉语中复杂的表达方式，多样的文法理解得很好，我们也是在长期的学习，反复地练习中逐步掌握的。而聋校许多教师因为害怕学生不理解，在教学中尽量使用最简单的表达方式，这样孩子们自然不可能有学习的机会，先易后难，老师教的最简单的表达，却要求他们读懂生僻的书面文字，肯定是不可能的。

因此，丰富课堂教学语言，才能有助于增强聋生的语言理解能力。比如，在“珍爱生命”主题活动课上，在孩子们参与体验游戏“添0行动”后，教师只需说一句“可见，我们需要珍爱我们的生命。”作为总结，但为了加深孩子们的理解，我用了这样一个比喻句：“生命就像一幅画卷，可以五彩缤纷，可以丰富多彩，但如果没有了画纸，再好的画家也无能为力。”单从句子来看，比原来的句子长，用到的词语也比较生僻，但当我把个别词简单解释了一下后，孩子们明显很快理解了这句话的意思，也对生命这个十分抽象的词语有了形象，具体的认识。

3.2.3做好词语的积累工作

在心理健康课上，除了像语文课一样会出现很多很多与生活相关的词语，还会有一部分需要孩子们理解的基本的心理学专用词汇，比如，积极，消极，人际，性格，情绪，压力，团体，合作，自信，自卑，能力，优势，思维，感觉等等。对于这些比较抽象，在聋生日常生活中很少用到的词语，他们理解起来是很困难的。在刚开始接手聋生教学时，我总是刻意回避这些词语，只用一些意思相近的词来代替，但一则会造成意思的不准确，二来学生的语言积累也停滞不前。

所以，帮助聋生做好词语的积累工作作为语言学习的重要一步，一定得打好基础。在课件的呈现上，我开始有意识地出现句子，并会对第一次在我的课上出现的新的词汇做出重点讲解，日后又遇到学习过的词语时，我会主动让学生回忆，帮助他们巩固记忆，加深理解。

作为心理健康课，我并没有像语文老师那样把学过的词语、句子张贴在教室里，一是不想增加学生的学习负担，二是我觉得在我的课上学习到的词语，真正需要学生理解掌握的应是当堂课的任务，不需要他们牢记每个词的拼音，也不需要他们对这个词的每个意思都熟悉，只需要在当堂课的情景下能够对这个词，对这句话有一个理解就可以了。

3.3创设语言环境，促进语言运用

提高聋生的语言能力，除了基本词语的积累，更重要的就是要创设一个优良的语言环境，运用一切有利于聋生学习语言的科学手段和教育教学方法，让聋生随时随地都可以接受语言的刺激，在校园、家庭和社会上都能有更多的语言实践机会，拓宽聋生语言信息来源的渠道，尽量改变聋生语言表达上常出现的词语运用不当，语法结构混乱等现象。语言环境直接制约着聋生对语言的学习。但是单单一门心理健康课如何能做到这些呢？

3.3.1　创设宽松氛围，增加课堂交流频率

《耳聋学生心理学》明确指出:耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。因此教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高聋生的说句用句能力。同时要创设一种宽松的交流氛围，增加聋生课堂发言的频率，指导聋生运用学过的词语、句式说写句子。学习是为了应用，所以在课堂中，我们不光要让聋生会认、会读、会写，更要鼓励聋生运用。可以给聋生设计一些问题，以小组为单位进行语言交流，教师巡回指导，聋生互帮互学。教师也可作为小组成员，参加聋生的语言交流活动，这样既可以随机指导学生，又可以随时把握教学时机。

3.3.2　情境教学让聋生置身于熟悉的语言环境中

聋校大多采取的是封闭式教学，聋生在学校这个小天地里与同学间相互交流多半是用手语，对于语言的学习运用机会少，效果不佳。因此，创设生活情境，在生活中学习语言，这对聋生来说显得尤为重要。在心理健康课，可以针对某个案例和学生一起探讨生活中的类似事件，并让学生重演事件的经过，在这个过程中学生就会很自然地运用到语言，老师再在此时加以纠正和引导。

除了课上，平时遇到了，主动问候聋生的生活近况；语言表达尽量浅显易懂，让聋生首先能看懂，再从内容上去追求生动、有趣。

3.3.3教室布置丰富语言环境

教室是聋生学习语言、培养和发展语言能力的主要场所，因而，教室的布置，如:墙报、板报、宣传栏以及通知栏、启事栏等都应注意用词的规范，给聋生创设一个良好的语言环境，使他们眼看心记，潜移默化地接受语言的影响与熏陶。我校心理小报每个月一期，主要是介绍一些和学生生活相关的心理小常识，还有本校学生近期开展的和心理有关的活动。可以把它张贴在教室的固定位置，一则丰富学生的心理知识，二则学生也会出于对身边事的好奇心去主动阅读，也就达到了学习语言的目的。

3.3.4　加强书面语的表达，突出理解掌握

手语具有其直观形象，使用方便等优点，但也有数量有限、语义易模糊、局限性大、影响书面语发展等缺点。由于聋生之间经常利用手语进行交流，在一定程度上阻碍了书面语能力的形成和发展。

本来语言的发展是没有捷径的，必须得大量地阅读，但心理健康老师要求学生课后去完成一些阅读任务是很困难的，因此在课内就尽可能地多给学生一些语言刺激，平时与聋生的交流中，教师尽量做到多用书面语交流，游戏规则、故事、案例、学生分享都多用文字呈现，学生看不懂再用手语辅助。

除了在课件、黑板上多呈现文字，丰富老师的手语，还可以让学生观看一些视频短片，也可以提供一些和他们成长有关的故事题材的电影让聋生课后去看，大家都知道看美剧是最好的学习英语的方式，对于聋生而言，他们只有看懂了文字才可能看懂电影，而电影又是他们最喜欢的东西，在他们全神贯注地看电影的过程中，聋生自然而然地就学会了很多语言的表达方法。

视觉上大量书面语的呈现是不够的，语言还在于运用。在心理健康课上，从暖身活动开始，从以往的直接手语告知游戏规则，变为课件呈现，再让看懂了的同学把规则讲给大家听；在每个环节结束时，给学生分享感受的机会，让他们在课堂上多讨论，多发言，多分享；尽量安排一些需要动笔的任务，让学生把能用手语表达的东西尝试着用笔，用书面语去表达，再和大家分享。

在这一转变的过程中，刚开始会觉得好像教学进度受到了影响，原来可能一节课完成的内容，现在需要3节、4节，不过一段时间之后，会欣喜的发现学生对每节课的内容印象加深了，他们在这种慢下来的节拍里好像也能感受到更多的东西了。

4 . 小结

聋生学习语言是十分困难的，他们的听觉缺陷和自卑心理等都成为他们学习语言的障碍。同时聋生学习语言的途径也很狭窄，有时离开了课堂，聋生就无法系统地学习语言。因此，重视教师教学语言，为聋生创设良好的语言环境，拓宽聋生语言信息来源的渠道，增加语言实践机会，激发学习语言的兴趣，对提高聋生语言的表达能力是至关重要的。

实践使我认识到，非语言学科也有培养聋生的语言能力的责任，只要我们不断去探索、研究，总会在自己学科的课堂上找到一些合适的方法，培养聋生语言能力和课程进度的关系绝对不应该是对立，我们教学是为了教育，不是为了教教材，完成任务，只有聋生语言能力逐渐提高，他们对课程本身的理解、学习能力才会更好。相信，在聋校各学科老师的共同努力下，聋生的语言能力会进一步提高的。

参考文献

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